Componente Pedagógico Concurso Docente Compartir: Bienvenido al examen Componente Pedagógico Concurso Docente Los educadores de una institución educativa enfrentan problemas de acoso (matoneo o bullyng) entre sus estudiantes. Los educadores reconocen que es un problema complejo y común en un contexto de violencia familiar y social; por esto, acuden a sus conocimientos y experiencias para analizar el problema y lasalternativas de acción. llaman a los padres de familia de los acosadores para que ellos castiguen y controlen a sus hijos. encargan al psicólogo y al coordinador de disciplina para que los expertos ofrezcan alternativas de acción. identifican a los acosadores y los sancionan ejemplarmente para que estos actos no se repitan En una institución educativa, se analizan los esfuerzos de los profesores para incrementar el sentido de responsabilidad social del grupo de estudiantes de último año que hacen su práctica, y señala la necesidad de fortalecer este principio, porque considera que este espacio ofrece condiciones adecuadas a la formación de los estudiantes. Usted, como educador, considera que, desde la perspectiva pedagógica, en el proceso se debe garantizar la aceptación de los estudiantes de las indicaciones sobre acciones que tienen que realizarse en diferentes situaciones. favorecer el diálogo entre docentes, estudiantes y comunidad como base para laidentificación de aportes por dar y recibir. distinguir el efecto de las decisiones individuales y grupales de profesores y estudiantes, para contar con referentes de evaluación. excluir las críticas a las normas que rigen la práctica y afectan la imagen de la institución educativa en las entidades y la comunidad. En el informe de febrero del 2016, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) “concluye que ocho Estados latinoamericanos que participaron en las pruebas PISA 2012 presentan un porcentaje muy alto de alumnos con bajo rendimiento escolar, específicamente en tres áreas: matemáticas, lectura y ciencia… De esos ocho, cuatro (Colombia, Argentina, Perú y Brasil) quedaron entre los diez con peores resultados…”. Una institución educativa que participó en la prueba reconoce que los educadores deben analizar sus prácticas pedagógicas, y basarse en las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes para evaluar sus avances. Con esta claridad, los maestros de la institución plantean acciones pedagógicas en su plan de mejoramiento. De las siguientes propuestas la que responde a criterios pedagógicos es: la definición de logros mínimos de la evaluación en clases utilizando las preguntas ejemplo de la evaluación internacional que hayan sido publicadas y la realización de jornadas extraclase de refuerzo individual, de modo que se garantice en cada caso la superación de las fallas detectadas. el diseño de tareas semejantes a las planteadas en la prueba internacional para hacer ejercicios de práctica en clase y verificar luego la eficacia de la intervención mediante preguntas de elección múltiple que permitan establecer el rendimiento diferencial de los estudiantes de cada grupo. la identificación de las formas en que los temas del plan de estudios resultan comprensibles para los estudiantes y, con base en esto, ensayar modalidades de planteamiento de tareas de evaluación que indiquen diferentes niveles de aprendizajealcanzados aprovechando los construidos en la evaluación internacional. la caracterización de los errores más comunes que cometen los estudiantes al enfrentar las preguntas de cada tema incluido en la evaluación internacional, para programar jornadas de análisis de los errores y verificar luego la aplicación idónea de estrategias para responder el tipo de preguntas propio de estas pruebas. El carácter formativo de las acciones pedagógicas en el aula de clases implicaque el docente sea capaz de diseñar experiencias con alto grado de transversalidad. La orientación que mejor concuerda con esta intención es optar por un modelo pedagógico que identifique los saberes previos de los estudiantes para fundamentar los conocimientos sistemáticos que se van a adquirir progresivamente. promueva estrategias encaminadas a apropiar proposiciones científicas y las redes conceptuales de las que forman parte fortalezca el carácter crítico a partir de la búsqueda de la coherencia conceptual entre los aportes de distintas disciplinas. problematice la comprensión de distintas facetas del mundo del estudiante y relacioneesta elaboración con los aportes de diversas disciplinas. Cuando se dice: “Sin un cambio en la mentalidad de los maestros, es improbable formar un ciudadano diferente”, usted piensa que el enunciado muestra una perspectiva desacertada de algunos análisis sobre la educación es ejemplo de una postura que desconoce la tarea trascendental de los educadores. indica la importancia relativa de la intervención de los educadores en la formación. les propone a los educadores cambiar un estado de cosas que escapa a sus posibilidades. Delante del curso y del profesor, Margarita llega a clase insultando y gritando a Camilo uno de sus compañeros. Margarita le reprocha en tono muy fuerte haber hecho comentarios grotescos sobre ella, basados en una foto colgada en Facebook. Camilo responde a los insultos de la misma manera. Esta situación causa molestias graves en el desarrollo de la clase. Finalmente, Camilo asume la responsabilidad de sus comentarios, pero le recuerda que las fotos que están en la red son públicas, por lo que ya no puede hacer ningún reclamo. Frente a esta situación, al docente le corresponde auspiciar la exploración colectiva de las posiciones de los actores directos del conflicto, apoyar la generación de interpretaciones de este y animar la elaboración de conclusionesa partir él. reconocer diferencias entre su papel de adulto y el de los estudiantes, invitar al respeto entre los implicados y calmar la discusión. analizar el conflicto en relación con las normas establecidas, promover una discusión amable entre los jóvenes implicados y moderar el diálogo entre pares. valorar el poder de los argumentos expuestos por los estudiantes, establecerresponsabilidades frente a la situación y buscar la solución del conflicto. La pedagogía tiene como compromiso central identificar referentes indiscutibles de formación que orienten la constitución de personas productivas comprometidas con el desarrollo de la sociedad. construir conocimientos verdaderos sobre la forma como los sujetos hacen propios los desarrollos de las ciencias naturales y exactas, las humanidades y el arte. elaborar metodologías eficaces que permitan aproximarse de una forma más sencilla alos conocimientos sistemáticos elaborados en los distintos campos disciplinares. contribuir al análisis de las posiciones de las personas ante su mundo, a que dinamicen su conocimiento del medio y se relacionen éticamente consigo mismo y los otros. Margarita Quiceno se refiere al síndrome de quemarse en el trabajo así: “En este se pueden incluir casos en los que las personas se quejan de agotamiento emocional, pérdida progresiva de energía, sienten desgaste, agotamiento y fatiga, sienten que ya no pueden dar más de sí mismos a nivel afectivo, y que sus recursos están al límite”. Tomado de: Quiceno, Margarita y otro (2007). Síndrome de quemarse en el trabajo (SQT). Medellín, Colombia: Universidad de San Buenaventura. Según las investigaciones, quemarse en el trabajo es un síndrome que puede presentarse entre los educadores. Con el fin de disminuir el riesgo asociado a este síndrome, usted emprendería otros proyectos orientados a aumentar el reconocimiento social de la labor que realizan los docentes. buscaría apoyo psicológico profesional para aumentar su capacidad de enfrentarcondiciones laborales adversas. reclamaría ambientes de promoción en la institución donde trabaja que destaquen sus aportes al cumplimiento de la labor formativa. analizaría los aportes que ha hecho a la vida de las personas, mediante un trabajo educativo adecuado a sus condiciones. Los maestros no siempre pueden responder con solvencia las complejas preguntas que en ocasiones formulan los estudiantes en las clases. En su papel de educador, considera necesario ofrecer alternativas de solución a la pregunta para no generar incertidumbre y confusión y evitar perder el liderazgo propio del educador. llevar al estudiante a especificar su pregunta, de modo que logre hacerla más comprensible y fácil de responder. reconocer que se desconoce la respuesta, comprometerse a profundizar en la preguntay proponer al grupo trabajar sobre esta. apoyarse en las interpretaciones que hacen los compañeros y formular con ellos posibles respuestas apropiadas. Al finalizar el periodo académico, los docentes tienen reuniones de grado en las que se establece un balance de la situación de formación de cada curso y de los estudiantes en general. La reunión concluyó que los estudiantes mostraban dificultades en la comprensión y análisis de textos en las diferentes asignaturas, lo que les impedía comprender las situaciones que se les planteaban en cada una de ellas. Para abordar este problema en el siguiente periodo, la acción que usted les recomendaría es organizar con frecuencia en la institución eventos interdisciplinares que sirvan de contexto al análisis y discusión de textos disciplinares. incrementar la intensidad horaria del espacio académico asignado a lenguaje, para aumentar la amplitud del léxico y el dominio de la gramática de la lengua. analizar en las clases la forma como se usa el lenguaje para comunicar las operaciones y los procesos propios de las disciplinas en situaciones específicas. llevar a cabo talleres en los que se hagan ejercicios de aplicación de técnicas para lacomprensión y el análisis de textos generalizables a los distintos espacios académicos. Durante el momento de regreso del recreo, dos estudiantes se agredieron física y verbalmente, frente a sus compañeros de curso. La acción que interviene apropiadamente la situación es discutir el hecho con todo el grupo y la aplicabilidad de las sanciones establecidas en el Manual de convivencia escolar para que el hecho sirva de lección. debatir en el aula de clases el papel del conflicto en las relaciones entre las personas y las enseñanzas que se pueden derivar de enfrentarlas valorando y respetando las diferencias. analizar con las partes los hechos y definir acciones que conviertan la situación en unaoportunidad para aprender que las confrontaciones físicas no resuelven los problemas. verificar con los testigos las implicaciones legales que se puedan derivar de las agresiones e implementar acciones preventivas que eviten consecuencias indeseables. En las instituciones educativas se llevan cabo distintas estrategias de formación para la convivencia; si se opta por una visión orientada a generar una integración transversal de la formación de ciudadanos, usted partiría de hacer explícito el currículo oculto que es transversal a todas las disciplinas y que es determinante en la formación ciudadana. lograr que en los espacios dedicados a la formación ciudadana se articulen los saberesde otros campos de conocimiento. establecer y dar a conocer, mediante campañas, un conjunto de valores que los adultos consideran socialmente deseables. contribuir a que en las interacciones entre los educadores de distintas áreas haya debate y mutuo reconocimiento. En tercer grado, el docente director de curso trata una discusión reciente sobre la propuesta artística que el grupo llevará a un evento escolar. Al tomar la decisión sobre representar una obra de teatro o un baile moderno, los estudiantes adoptan posiciones radicales que les impiden sugerir estrategias de solución; por ello, declaran que los miembros de la propuesta que no sea elegida no participarán del evento. Ante tal situación, usted fomenta la creatividad como estrategia que permita montar una propuesta que incluyalas dos alternativas artísticas. deja que la situación se calme e invita a los estudiantes a apoyar una propuesta que los una como grupo. interroga a los estudiantes sobre las razones que motivan la renuncia a participar e invita a discutir sobre estas. interviene en favor de la propuesta que fue elegida por votación, como una decisión que representa a la mayoría. Entre las razones por las cuales se elige la profesión de educador, para el país resulta especialmente relevante el hecho de que el educador logra una estabilidad laboral y emocional que otras profesiones no le ofrecen. el educador es respetado y se respeta a sí mismo por la importancia estratégica de sulabor. es más difícil el acceso a otras profesiones que son socialmente menos pertinentes. las comunidades confían más en los aportes de los educadores que en el de otros profesionales. Se presenta una discusión acalorada entre los estudiantes de 11o. grado por la selección de los asistentes a un evento cultural intercolegial, pues el director de grupo escogió a los cinco estudiantes con mejor rendimiento académico. Los estudiantes seleccionados han sufrido agresiones verbales y los demás han decidido no realizar las actividades de clases. Para enfrentar esta situación, la acción que usted sugiere es propiciar un debate respecto a la posición negativa que los estudiantes asumen, y explicar por qué la selección fue la más justa. solicitar la intervención de los directivos docentes para restablecer el orden y acordar posteriormente un criterio de selección diferente para los estudiantes. invitar a los estudiantes a mantener la calma y gestionar institucionalmente la participación de todos los estudiantes al evento. reunirse con los estudiantes a discutir los criterios adecuados para asistir al evento yconcertar las formas de evaluar a los candidatos. En el país, recientemente se adelantó el proceso de actualización de los manuales de convivencia, el cual se concibió como una oportunidad pedagógica orientada a favorecer la convivencia escolar en sí misma y fortalecer los procesosde formación para el ejercicio de la ciudadanía. Una herramienta valiosa para la construcción del manual por las instituciones es la lectura del contexto, entendidacomo la descripción, conocimiento, análisis e identificación de las características de un escenario social, que se sugiere estructurar a partir de preguntas. Desde su perspectiva, una pregunta central por formular para iniciar este análisis del contexto es: ¿Cómo garantizar la participación de los padres de familia en las actividades de análisis del contexto? ¿Qué factores sociales y culturales afectan las relaciones entre los miembros de lacomunidad educativa? ¿Cuál es la distribución estadística de los miembros de la institución educativa, según edad, género y nivel de formación? ¿Cómo formular una política de respeto a los Derechos Humanos que favorezca a los miembros de la comunidad educativa? Los compañeros del área invitan a un docente a formar parte de su grupo de estudio, en el que se reflexiona sobre las prácticas educativas a partir de la observación de las clases y la valoración grupal de estas. Usted considera que el docente debe unirse al grupo porque el trabajo en grupo puede hacer aportes académico-significativos a los procesos de especialización profesional en la enseñanza de la disciplina. la exploración grupal de las inquietudes personales puede dar lugar a la identificación de condiciones de éxito y fracaso de la práctica profesional. el estudio conjunto de las prácticas propicia una dinámica continua de reflexión ymejoramiento de los procesos formativos. a partir del análisis colectivo del desarrollo de las clases se puede llegar a la definición de una estrategia didáctica común efectiva. En una discusión entre docentes aparece el tema formación permanente de los educadores. Cada uno expone sus ideas sobre el tema. Las opciones recogen las opiniones de cuatro de ellos. La reflexión más acorde con la complejidad y relevancia social de la tarea del educador en el país es la siguiente: Es importante que el educador se autoforme, sin esperar que una institución de formación de educadores deba formarlo. Aprender de los colegas tampoco es solución, porque con frecuencia entre ellos predominan actitudes tradicionales y estrategias pedagógicas obsoletas. Quienes ejercen como educadores y provienen de otras profesiones necesitan formación continua. La calidad de la educación depende tanto de la experiencia como del saber pedagógico de los maestros, y otro profesional no puede asumir la complejidad de este oficio. La formación de los educadores debe estar garantizada por las instituciones que tienen esa responsabilidad. En lugar de pedirle al educador que se forme a sí mismo, debe garantizarse que la formación inicial sea suficiente para que cumpla cabalmente su tarea. No basta la formación inicial para ser un excelente educador. Se requiere comprometerse con la autoformación y comprender que el diálogo con los colegas es también un espacio valioso de formación en el que se aprende de la experiencia delos otros. El reconocimiento del papel del educador como agente del Estado, a quien le corresponde viabilizar el proyecto social que en cada momento histórico este le asigna, le genera a usted escepticismo, porque le resulta utópico asumir este requerimiento. extrañeza, porque no se había reconocido como agente del Estado. exigencia, porque considera necesario cuestionar y enriquecer ese proyecto social. preocupación, porque considera que se trata de una responsabilidad excesiva Desde algunas teorías psico-educativas, orientadas a destacar el papel de la interacción social en el aprendizaje, se formula que es necesario que los educadores logren identificar las brechas entre lo que son capaces de hacer los niños y jóvenes por sí solos y lo que todavía ellos no pueden conseguir. En su rol de educador, usted considera muy importante identificar esta diferencia porque da lugar al control de las diversas influencias del contexto en el desarrollo cognoscitivo y emocional de los niños. contribuye a que los estudiantes reconozcan sus dificultades para lograr el aprendizaje esperado por la sociedad. permite corregir los resultados escolares, que es el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados. permite enriquecer el proceso colaborativo en el que intervienen los educadores parafavorecer el aprendizaje de los niños. La participación activa, comprometida y crítica de los educadores en la construcción y discusión del proyecto educativo institucional (PEI) es importante porque una vez definido el PEI los educadores tienen pocas opciones de plantear sus diferencias y defender sus puntos de vista. aunque es difícil que los profesores acepten las propuestas que hacen los otros, laopinión de todos debe considerarse en el PEI. con esa participación se logra que los principios compartidos orienten efectivamente la práctica de los educadores. solo quien ha participado activamente en la génesis de un proyecto educativo institucional (PEI) puede comprender su sentido. Al iniciar el año escolar, el rector de la Institución Educativa Jaime Rook le entrega a usted, un docente, la asignación académica y, como actividad complementaria, le encarga la coordinación del proyecto de servicio social obligatorio de los estudiantes de grados décimo y undécimo. Si se toma en cuenta que esta responsabilidad le representa dedicar más tiempo, sin remuneración económica adicional, usted aceptaría, porque la responsabilidad asignada representa un reto personal y la oportunidad de contribuiral mejoramiento de una necesidad de su entorno. en la aplicación práctica, el cumplimiento del servicio social obligatorio se puede tramitar mediante acciones esporádicas, en la misma institución educativa las horas que dedique a la realización de actividades orientadas al cumplimiento del proyecto podría negociarlas con el rector para que se las compense. el rector tiene la potestad legal para asignarle esa responsabilidad y, como está regulado por la norma, le corresponde cumplir la tarea encomendada. El rector de una institución educativa se ha dado cuenta de que en la aplicación del Manual de convivencia algunos docentes se refieren a faltas y situaciones que no están contempladas en este. En una ocasión, se toman medidas disciplinarias con un estudiante que da lugar a un reclamo de los padres, quienes alegan que están atribuyéndosele faltas inexistentes. Lo anterior es una evidencia de que el Manual del colegio requiere actualizarse con la participación de todos los actores de la comunidad educativa. se redactó en términos muy generales y da lugar a múltiples interpretaciones de las faltas. se ha implementado equivocadamente por los docentes responsables de su cumplimiento. debe divulgarse suficientemente entre los estudiantes para que conozcan sus derechos. El coordinador académico de la institución educativa, en la que usted trabaja, lo convoca a una reunión para discutir planes de mejoramiento ante los bajos resultados de las pruebas nacionales de la institución. Como estrategia para transformar los resultados, se propone realizar un encuentro de docentes por área, para adecuar las estrategias de evaluación vigentes en la institución. En esa oportunidad, usted propondría analizar los procesos de construcción de conocimientos de los grupos de estudiantes y el poder que tienen diversos instrumentos para hacerlos visibles. estudiar las propiedades de la evaluación cuantitativa y las posibilidades de introducir estos criterios en la evaluación que hace el docente en el aula. revisar las prácticas de enseñanza con el fin de establecer si en las clases se abordanlos contenidos sobre los que se pregunta en las pruebas estandarizadas. reflexionar sobre modalidades de preguntas que se pueden utilizar para establecer con precisión los niveles de logro que alcanzan los estudiantes. Según la UNESCO, 2005, (citado por Aguirre), “En los espacios escolares se revelan historias, se recrean narrativas, con biografías y trayectorias distintas, se dibujan los paisajes a través de los cuales nuestros jóvenes muestran maneras plurales, distintas, diversas y desiguales de relacionarse con el mundo. Sin embargo, los usos y costumbres pedagógicos inhiben la posibilidad de transversalizar estos procesos de socialización humana al sobredimensionar la búsqueda de estándares de conocimiento sin colocar en el corazón de la experiencia de los aprendizajes estudiantiles los saberes diversificados…” Tomado de: La comunicación en el aula: tecnologías, interculturalidad y diálogo de saberes. Dr. Genaro Aguirre. 2013. En estas condiciones, los criterios más pertinentes que un educador considera para formar a los estudiantes son el sentido de lo diferente y compartir las preocupaciones de los estudiantes. la perspectiva intercultural y la comunicación entre los estudiantes. una práctica educativa reflexiva y un conocimiento para ser transmitido a los estudiantes. el diálogo entre los contenidos programáticos y los saberes de los estudiantes. Una profesora de secundaria, al dictar su clase, a menudo, le asaltan ideas como: “Aquí poco puedo hacer”, “no sé qué hacer”, “si en vez de estar en esta institución estuviera en otra, seguro que no tendría estos problemas”. Sin ir más lejos, la última semana se sintió muy mal en clase porque sus estudiantes no fueron capaces de entender una explicación de su asignatura. Trató de insistir, pero se bloqueó viendo que no lograba que comprendieran. La sensación de frustración fue mayor. El primer intento de cambio de esta profesora se centró en su exploración sobre los principios y prácticas novedosas para experimentar nuevas formas de enseñanza en su campo profesional. En una situación comparable, como opción para seguir mejorando su quehacer, usted considera que lo más adecuado es tratar de averiguar qué no entienden los estudiantes, diagnosticar la situación y luego aplicar la didáctica que permite enseñar exitosamente. recurrir a la red de apoyo entre los profesores, compartir experiencias con otros desdeuna cultura colaborativa y generar proceso de intercambio de saberes entre docentes pares. revisar la efectividad de un nuevo método, validar los prerrequisitos específicos de un contenido concreto y buscar soluciones estándares ante el problema. comparar esta situación de aprendizaje con otros cursos, diseñar un plan de tutoría con los estudiantes con mayor dificultad y generar nuevas competencias que faciliten aprendizaje. Los profesores del área de Ciencias Naturales están interesados en que el estudio de sistemas conceptuales y las prácticas de laboratorio trasciendan la institución educativa y contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. De acuerdo con este propósito, la atención debe concentrarse en comparar las explicaciones generadas a partir del método científico con las interpretaciones derivadas de mitos y creencias populares. demostrar cómo las teorías científicas explican de modo coherente el conjunto de fenómenos que componen la realidad. ensayar estrategias de solución de problemas prácticos a partir de la articulación dealgunos conceptos y métodos de análisis propios de la ciencia realizar observaciones de campo para identificar casos en los que los que se verifica la validez de los conceptos científicos. El filósofo francés Michel Foucault plantea que “las relaciones de comunicación varían de acuerdo con cada contexto, con cada periodo, con circunstancias y ocasiones concretas. Así, pensamos, por ejemplo, que en la denominada” sociedad postindustrial” las relaciones de comunicación constituyen una fuerza reguladora fundamental, en la medida en que el discurso se ha convertido en una condición dominante de la producción. Esto ha permitido, por una parte, la reorganización de los significados sociales y culturales aun en sus formas más cotidianas que se transforman con el tiempo y hacen posible que se renueven las estructuras institucionales”. (Muñoz, 1998). La reflexión que propone el autor significa para usted privilegiar en la construcción de un plan de estudios un estudio sistemático de lecturas sobre las características de las relaciones sociales en el sistema de producción vigente. discusiones sobre la forma como los cambios en la forma de pensar transforman el modo de interpretar los hechos. talleres para apreciar la forma como las modalidades de comunicación inciden en lavida de las personas. debates sobre la forma como las instituciones condicionan las relaciones entre los ciudadanos en la época actual. Un educador que quiere innovar pedagógicamente resulta enfrentado con sus colegas que sienten que su propuesta pedagógica es contraria a los principios de convivencia acordados en la institución. Ante esta situación, el educador escucha a los colegas para reformular su propuesta, sin renunciar a sus principios. renuncia a su innovación para adaptarse a las reglas de convivencia ya acordadas. asume que los demás no pueden entenderlo, y decide no dejarse presionar. continúa adelantando su innovación y pide discreción y prudencia a sus alumnos. González afirma: “El docente juega un papel importante en cualquier proceso de transformación educativa; especialmente son esenciales sus actitudes y competencias para llevar a cabo las acciones que se necesitan para el cambio de forma acertada. Lejos de disminuir en importancia a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías y los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, la figura del docente se hace más necesaria e imprescindible que antes”. Tomado de: González, J. (2000). Perspectivas de la educación para los medios en la escuela de la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana para la Educación la Ciencia y la Cultura. De este enunciado, usted infiere que el desarrollo profesional del docente en el medio educativo de hoy depende, principalmente, del esfuerzo permanente por comprender la sociedad contemporánea y las estrategias de intervención educativa que se visualizan según propuestas teóricas y aplicadas. del compromiso con el cambio, en tanto esto contribuye a adaptar el ejercicioprofesional a las demandas de los sectores culturalmente más progresistas. del dominio conceptual y práctico de procedimientos que han permitido enfrentar de forma exitosa diversos problemas de enseñanza y capacitación. de la disposición a emprender proyectos que garanticen la superación de las limitaciones de las estrategias tradicionales vigentes en muchas instituciones. Quiere recibir los resultados en su correo? Escríbalo aquí Time is Up! Time's up Comentarios de Facebook
